网页设计实际计划 第1篇
一、活动目的
为了进一步丰富同学们的业余生活，使电脑文化融入校园，使同学们增进对时下流行的网页制作的兴趣，使大学生紧随时代潮流，进一步加强对学科知识的兴趣和锻炼。建立班级网站，既有利于院团委和各班团支部之间的交流与沟通，也可使同学得到锻炼为他们提供一个艺术想象的空间、情操陶冶的园地和学习互助的场所。
二、活动主题：
构建和谐班级，共创学院网络文化。 风华正茂，记录成长脚步。
三、参赛对象
安徽农业大学在校班级， 以各班为单位参加比赛。
四、农经班级网页内容建议
（1）导师专区 (姓名,e-mail等介绍)
（2）学生资料(姓名,e-mail等介绍)
（3）班级介绍
（4）学生干部及班级之星介绍
（5）优秀作品及参加活动图文解说如：班级新闻、班级活动图片，班级同学参加的大型活动及获奖情况等等
（6）网页设计以温馨背景和图文结合文本为主，内容积极向上，感情真挚。
五、活动开展形式
1.由团委通知各班级负责人该活动要求。
2.各班组成网页设计小组，在规定时间以前完成网站发至上述邮箱以便整理汇总。其中必须有一篇班级对此次活动的总结。
3.作品展示，由评审团进行审评及统计。
六、评分标准
(1).内 容：内容健康、充实且积极向上。内容具有观赏性、普及性、艺术性、可读性，语言文字有特色。突出主题，全站点围绕一个主题及其周边内容进行建设设计思路清晰，明确表达设计意图
(2).结 构：框架及表格结构清楚合理，页面内容清晰明了。
(3). 版面与视觉感受
浏览页面时不得出现乱码，无因布局不合理而出现的表格错位情况
图片使用得当，网页内各个元素搭配合理，色彩搭配协调，页面美观。
使用级联样式表（css）对表格或文字、链接进行修饰，使页面既能统一风格，又可突出主题
使用css中的“扩展”修饰页面或页面中图片或flash为原创作品
(4).创 意
页面具有较强的个人设计创意。
网页整体风格创意，色彩搭配鲜明，内容布局合理。
七、奖励办法
1、本届学生班级网站评比活动由学生处和现代教育信息中心联合策划主办，信息与计算机学院承办，比赛设一等奖2名、二等奖3名，三等奖5名，优秀奖10名。
2、获奖班级网站颁发奖状和奖金：一等奖400元，二等奖300元，三等奖200元，优秀奖100元。
3、优秀班级网站作为先进班级、先进团支部的推荐依据之一。
网页设计实际计划 第2篇
一、活动背景
为推动我校大学生文明上网，引导校园网络文化的健康发展，促进高品位文化信息的传播，提高网络建设管理水平，推进信息化建设和教育，发挥好网络这一思想政治教育新阵地的巨大作用，在大学生中普及网络知识，增强信息意识，弘扬先进网络文化，使健康、文明、向上的网络文化走进校园，经党委宣传部、团委、学生处研究决定，举办洛阳师范学院首届大学生网络文化节暨第九届网页、FLASH设计大赛系列活动。
二、活动主题
网络改变生活 文化提升品质
三、时间安排
10月至12月
10月25日——11月1日 宣传阶段
11月1日——12月15日 实践阶段
四、活动对象
信息技术学院全体学生
五、宣传方案
为了让我院系的所有同学都能够了解这次活动并积极参与这次活动，我院系展开了多方面、多层次的宣传，主要宣传形式有以下几种：
1、 板报宣传
为了加大这次网络文化节的宣传力度，我院系进行了以“网络改变生活，文化提升品质。”为主题的板报宣传，板报放置的位置为——西区文化长廊。
2、 海报宣传
为了让同学们能够时常关注这次活动，我院系张贴了这次活动的海报，地点为——中区小树林广告栏。
3、 班级宣传
为了能够让这次活动落实到每位同学，我院系以班级为单位，由班长和团支书通知班里每位同学。
4、 网络宣传
我们还充分利用网络平台，在班级博客、论坛、和家园上上传相关的文件。
六、活动内容
（一）网络文化特色社团、班级评选
1、参评要求：
（1）必须在河洛星辰网站家园注册
(11月1日前各班将博客落实，11月1日晚8点前有错误的班级将信息发至 )
（2）合理利用平台，将相关信息进行公布
（包括评优评先信息、班级班务、日常活动、班级新闻等，在11月4日前对班级博客进行检查）
（3）上传与学习有关的资料，方便同学查阅。
（4）组织开展与倡导网络文明相关的活动。
（以引导学生正确分析和利用网络信息、合理安排上网时间、增强网络自律意识、养成文明上网习惯等为内容开展各种形式的宣传、教育、实践和体验活动，探讨如何利用网络打造班级和社团文化品牌）要求09、10和11级的必须进行一项活动，有活动流程和影像资料并上传至家园首页。
（5）要合理利用河洛星辰之外，例如172校园活动网微信微博百度等其他网络平台。
2、评分标准
（a）充分有效的利用河洛星辰网站的平台（4分）
包括上述123项要求
（b）组织开展与倡导网络文明相关的活动（5分）
①活动组织机构完整，方案科学，组织得力；
②活动新颖，主题鲜明，能够强化团队意识；
③具有易参与性、可实践性强和时效性强等特点；
④宣传及时到位，宣传面广，影响力大。
（c）合理利用河洛星辰网站之外的其他网络平台进行社团、班级事务管理（1分）
3、参评须知：
(1)活动考核登记表（见附件2）和申报书（根据评分标准撰写）等纸质参评材料需在11月25日前上交两份，上交具体时间另行通知。
(2)班级活动电子稿,可以有详细信息.在11月25日前上传至 。
4、表彰办法：
授予获奖社团、班级“网络文化特色社团”、“网络文化特色班级”称号并公布在“洛阳师范学院首届大学生网络文化节”专题网站上，同时颁发荣誉证书。
（二）20XX年洛阳师范学院大学生网络关注榜
组织全校大学生通过网络投票评选最关注的校园美景、最关注的新闻事件、最关注的学生社团。详细内容见“洛阳师范学院首届大学生网络文化节”专题网站。
1、活动形式：在“20XX年洛阳师范学院大学生网络关注榜”网页投票；
2、奖励方式：根据投票人员的信息进行随机抽奖，设一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。
（三）网页设计大赛策划
1、作品要求：
网页设计实际计划 第3篇
【关键词】 职业教育 借鉴 多元智能理论 改革
长期以来，职校学生文化基础较差，缺乏良好的学习习惯和思维品质，在学校、家庭和社会中普遍遭受批评和责难颇多，表扬却少得可怜，使学生总觉得事事不如人。他们虽然文化成绩不能与普通中学的学生相提并论，但他们的人格并没有缺陷，在他们身上我们同样可以挖掘到真、善、美；虽然部分学生养成习惯差，但通过严格管理，教育与引导，相信他们也能成为社会的有用之才的。如果说教师还是普通教育的观点和标准来要求中职学生，认为中职学生是普通教育的失败者，是被普通教育淘汰出局的差生群体，甚至认为他们中有的已经是无可救药，那么教师对学生的期望值就会偏低，对学生的教育就只会出现埋怨、急躁情绪。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。《学习的革命》一书中有这样一段话：“如果我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么许多头脑将会被认为缺乏光彩”。由此，反思我们的中职教育，当我们感叹中职生素质低下，并为教育、教学的效果感到困惑的时候，我们又何尝不是用传统的智力理论去观察拥有多元智能因素的学生的结果呢？因此，要使中职教育摆脱目前的困惑与困境，最大限度地开发每一个学生的潜能，有必要在多元智能理论指导下改革中职教育。
1 多元智能理论的内涵
美国哈佛大学教育发展研究所心理学教授霍华德.加德纳是国际上享有盛誉的心理学家和教育学家，他于1983年首次提出了多元智能理论，被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。该理论诞生二十多年来，在世界范围内引发了教育的“革命性”变革，国外有学者提出多元智能理论将是21世纪的主流教育思想之一。多元智能理论给教育观念提出了新的视角，它倡导关注学生的差异，通过运用多样化的教学策略，使教育在每个人身上获得成功。这对我国正在进行的中等职业教育向素质教育和培养创新能力方面转变的课程改革有着极为有益的启示，也与积极探索职业教育、技术教育与培训三位一体的办学模式相吻合。
在霍华德·加德纳的多元智能理论中，人的智能被划分为八种：①语言智能。主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。②逻辑数学智能 。从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。③空间智能。空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。④肢体运作智能。善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。⑤音乐智能。这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。⑥人际关系智能。人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括组织能力协商能力分析能力和人际关系能力。⑦内省智能。这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。⑧自然探索智能。能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
2 多元智能理论指导下的中职教育改革
知识经济时代需要多样化人才，呼唤人类智能的多元发展。中职教育必须立足于改革开放和经济建设的大环境，立足于职业学校教育的实际情况，立足于学生个人成才发展的需求，学习先进的教育理念，树立科学的人才观，在教育教学实践中创造性地进行探索。
确立学生在教育中的主体性地位，帮助学生培养自信心。中等职业学校的学生正处于人生的重要转型期，大部分属于中考落榜者，长期受到教师、家长的批评，没有展示自我的机会。面对中考的受挫，感到前途黯淡，对学习没有动力，没有生活目标，得过且过，总觉得“矮人一头，低人一等”。因此，对于刚入学的学生最主要是树立他们的信心。多元智力理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观：每个人与生俱来都拥有八种以上各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同，即人人有才。学校要注意引导学生认识职业教育的优势，用多元智能理论去教育引导学生，让学生了解自身的智能，展示自己的才能。指出学生只要发挥出职业学校的动作智能和交往—交流智力优势，学好知识和技能，也一样能成为像许振超式的人物，让学生从中受到启发，选择职业学校并不是无奈之举，而是对自己的前途充满希望。激发学生发展的内在动力—主体意识，调动学生发展的积极性，从而使他们在人格上自尊、在学习上自信、在生活上自立、在挫折面前自强的人。
用发展的观点看待学生、了解和研究学生。从多元智能理论的视角看中职学生，他们或许在语言和数理逻辑智能方面不够突出，但在身体—动觉智力和交往—交流智力等方面却是很突出的。在教育过程中要认可每个学生在认知方式、兴趣爱好等方面的特点是不一样的，必须用发展的眼光看待学生，深入了解和研究自己的教育对象。否则，单凭主观臆断、想当然的看法去对待学生，很可能就导致错误的教育行为。尊重学生的水平，把学生当作处于发展过程中的人，在他们身上必然会表现出这样或那样的不成熟甚至缺点和错误。即使一个学生在别人眼里一无是处，教师应发现他的发展潜力，并为他制定合适的发展目标，采取适合他的教育方式，使学生在思想品德、智力水平、劳动习惯和身体与心理素质等方面得到发展，让他在现有的基础上获得长足的进步，发挥自身潜能，在中职学校中学会学习、学会做人、学会做事、学会共处，真正实现职业教育的育人目标。
在教学理念上，为了每一位学生的发展。传统的教学理念是在传统智力理论与评价体系主导下的学科本位，知识本位。这一教学理念的必然产物就是不断通过语言、数理逻辑等少数智力相关的知识考试和筛选，优胜劣汰。一部分人获得成功，另一部分被淘汰。而中职学生大多是在这一教学理念教育下的失败者。如果中职教育继续沿用这种教学理念，势必会恶性循环，产生恨铁不成钢的急躁情绪，从而严重影响教育效果，制约教育质量的提高，阻碍中职教育的发展。根据多元智能理论，每个学生都在不同程度上拥有上述八种基本智能，这些智能代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。由此给我们启发：中职教育要从教育理念上由学科本位的淘汰教育转变为潜能开发的职业素质教育。为了每一个学生的发展，要根据不同的智力结构创设“适当情境”，最大限度地开发学生的潜能。要在课程设置、教学组织、教学评价等方面面向全体关注个体。努力做到“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”。
在教学组织上，张扬学生个性。根据多元智能理论，学生的智力结构与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格，结合中职生的实际情况。我们认为：中职教学只有充分考虑学生的智力差异与智力强项，张扬个性化学习才能取得较好的学习功效。为此，我们要关注教师职能的转变，要通过收集学生的学习资料，建立信息交流库，帮助学生诊断智力强项与学习需求；要根据学生基础、个性特长，帮助学生选择课程，制定学习计划。要根据学生学习习惯、思维习惯，帮助学生选择有效的学习方法；要帮助学生学会评价，分析学习活动效果；要关注教学组织形式的区别化：就某一学科教学而言，同一年级甚至不同年级的学生可以打破原来的班级编制，实行按其能力水平不同分班教学，即使在同一班级内部也要设法创造条件，使学生按各自的教学进度、难度安排学习活动：要通过改进教学方法，解放教师的有限时间，使教师更多地关注学生的差异，区别解决问题：要关注学习方式的差异，要改变单一被动、集权式的学习方式，积极倡导以自主探索，合作交流，操作实践为主要形式，体现学生主体精神及个性特征的多元化学习方式。
强化实践活动教学，充分发挥学生的潜能。我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，强调对学生进行知识的灌输。忽视课外教学和实践教学，使学生的许多智能因没有接触到开发的某种环境而未被激发出来，得不到发展。多元智能理论认为：由于每个人所拥有的智能不同，构成了人与人的差异，就不能用一个模式，一个教育标准去培养学生，要承认每个学生的独特性和权利，强调以人为本。而职业教育是以能为为本位的教育，是培养生产、建设、管理和服务一线技术性人才的教育，其显著的特点就是实践性。为了使学生毕业就能够适应社会，应不断给学生提供各种锻炼自身能力的机会，提高专业技能的实践活动，由于中职学生在语言和数理逻辑智能方面存在的先天不足，他们普遍对课堂理论教学不感兴趣的，却对动手操作的实践实习很感兴趣。因此，中职学校要加强实训基地和教学车间建设，在教学中，学校可以多安排实践实习，注重实践教学，重视技能培养和训练，让每一个学生必须掌握至少一门专业技能，并达到规定的技术等级。让学生在动手操作的体验中尝试成功，使原本在文化基础较差的学生也可以在动手操作上有更好的表现，让学生走出怀疑自我，否定自我的阴影。学生在模拟或实境中得到锻炼，提高动手能力，激发学生的潜能，调动学生学习的激情，也培养了学生的自信心，帮助学生认识自己的潜力，端正学习态度。
开展丰富多彩的校园文化活动，为学生提供展示智能的平台。丰富多彩的校园文化活动和社会实践是职业学校教育的重要载体，在开展校园文化活动中，可以大大丰富了校园文化的娱乐生活，增强学生主体的参与意识。如演讲比赛、五·四青年节、歌咏比赛、篮球赛、足球赛、文艺晚会等，给擅长音乐、身体—动觉智能等方面突出的学生提供一展身手的舞台；组织学生参加各级各类的专业技能比赛，如“汽车修理技能比赛”、“网页设计大赛”、“钳工技能比赛”、“电工技能大赛”、“礼仪大赛”等让视觉——空间、身体——动觉、交往——交流智能有突出表现的学生展示自己的才华的机会。通过这些活动，为学生展示特长和个性提供了场所，激发了个人潜能，使每个学生发现自己智力“最佳点”，为普通的学生尤其是后进生提供了建立自信和多元发展的机会。
总之，多元智能理论为职业教育提供了新的理念，我们要用全新的眼光看待学生，评价学生，相信学生人人有才，肯定每个学生的特点，告诉学生如何去选择适合自己的职业，发挥自己的专长。学生不是单纯、抽象的学习者，而是有着个性、具有不同智能强项的完整的人。以多元智能理论为指导，中职教育在教学方式、管理方式、评价方式等诸多方面，都必须尊重学生的“多元”特征，尊重学生的个体差异，激发学生的兴趣爱好，对学生以积极评价为主，引导并鼓励学生多方位发展，让每一个学生找到自信，正确认识自己，让每一个学生都学有所获、学有所长、学有所专。我们在教育过程中，重视个体差异，全面、辩证地看待每个学生，引导每个学生以“成功者”的心态融入社会，适应社会。
参考文献
1 多元智能.最新修订版.霍华德·加德纳著.沈致隆译.新华出版社，
2 石伟平等著.职业教育课程开发技术.上海教育出版社，2006
3 吴志宏等.多元智能：理论、方法与实践.上海教育出版社，2003
网页设计实际计划 第4篇
一、网络课程的精品化建设策略
在教育部2002年颁布的《现代远程教育资源建设技术规范11 项试用标准》中网络课程被定义为“是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分,按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。可以看出网络课程的建设可以主要从两个方面进行优化:一是从课程建设内部,例如教学对象分析、教学目标设定和教学内容组织等;二是网络平台呈现,即如何通过对网络的页面设计、交互设计及整体化设计,将网络教育人性化、鲜活化、个性化。
就课程建设方面而言,要意识到网络课程的教学对象除了全日制学生还有层次相对较低的函授、自考等需要远程教育的学生,因而在教学内容方面要相对完整,内容难度相对较低,强调学生的使用者地位,顾及学生体验过程,在教学设计方面要强调“导学”和“评学”,追求有效教学并不强求教学改革,强调以“学”为重心辅以多样的教学设计。就网络平台建设而言,网络在人机交互方面具有先天的多媒体化、易检性、交互性、广融性、实时性等特点,运用得好可以成为网络教学的特点。但由于网络缺乏直接的“人”的交互因素显得冷漠且受众具有很大选择权,在实际应用中要引导受众进行体验,因而在网络平台建设方面要注意教学交互板块的设计、提供个性化学习的支持服务、注意各类媒体信息(文字、图形、影像、动画、声音及视频等)的页面整合。
二、对美术史类网络课程的建设的思考
美术史类课程主要有两类:艺术通史和专业史类课程。通史类课程主要是西方美术史,中国美术史,现当代文化美术史等;专类史课程主要是工艺美术史,图案纹样史,建筑史等。这些课程对提高学生的审美素养,拓宽知识面,提升创作水平有重要的作用。同时由于造型艺术本生具有的直观性、视觉性的特点在网络课程建设之初就成为建设的热点,同时也由于建设初期的经验不足产生了诸如教学内容不完整、不强调教学过程、缺乏互动性等缺点急需完善、优化。
笔者认为美术史类的网络课程建设可定位于从视觉体验为出发点,以生成语言(形式)为目标,抓住“视觉感受——视觉形式创造——视觉传达”这一能力培养线索,尝试“图像证史,以史带论”的方式进行课程教学和网页设计,突出视觉解读能力、视觉分析能力、视觉传达能力的培养。在网络课程建设过程中要坚持“以学习者为中心,以资源为基础,以平台为一头,以能力为目标“的思想,构建立体化、多维度、操作简便、更新及时的网络课程体系,实现知识学习\思维培养的目标。
三、美术史网络课程的精品化设计
(一)课程建设方面
1.课程定位
美术史课程是艺术类专业学生必修的一门专业理论基础课程,在课程设置中占有重要的基础性地位。这种基础理论程应该归属在人文课程的框架内,既是对历史与学科知识的掌握的基础课程,同时也是拓展学生的文化视野,构建多元文化价值观,对激发视觉解读能力、思维创造和艺术实践的能力课程。因而,从整体课程体系方面看应该做一个阶段性的教学规划,步步深入,使课程结构具有延续性。从单门课程来看全面系统的了解历史进程中重点国家和地区的美术呈现及思潮的同时要强调给学生提供更多与当下视觉经验相适应的学科内容。
2.教学内容选取
美术史知识洋洋大观,如何进行教学内容的选取是一个课程是否成功的关键。由于网络教学学生具有很强的选择性,因此课程的教学内容要选择要保证基础、体现弹性,避免知识的堆砌和过度的阐释。可以遵循以下原则:第一,以绘画、雕塑为主要线索强调历史发展的主线,兼顾建筑、工艺美术、民间美术等对教学内容进行删减。 第二,以发展的眼光看待历史,对新研究成果和近现代美术进行适当扩容,对教学内容进行增多、更新。 第三,以史带论,史论结合,掌握史实的同时,介绍外国美术的发生、发展和美术本身的一些特殊规律。 第四,“厚今薄古”,强调历史上的作品在当下的意义,注重传统艺术与当代艺术的比照,将视觉美感与文化讨论并举。 第五,将培养视觉解读能力(风格分析)与培养美术创作能力(技法分析)相结合,为学生后期课程学习打下基础。
3. 课程导学设计
导学设计是网络课程教学设计的重中之重,是调动学生学习主体性的重要环节,它不仅存在于课程的前期也存在于学期的中期和后期阶段。在美术史到学设计中,教学初期事宜于采用“语境导学”和“目标导学”,可以通过文献资料、图片资料等的组合让学生进入到将要学习的历史语境中,确定时间纵向坐标,同时提供不同难易度的学习线索和资源,供不同程度的学习者确定学习任务与目标,并根据课程设置、教学资源的情况指导其制订课程学习计划。在具体的学习过程中遵循“史实入手——概念导引——观察思考——知识扩容——练习巩固——回馈矫正——形成能力_的过程,采用问题式导学、目标式导学、反思式导学等不同方式帮助学生完成学习。
4. 课程资源共享